金华婺城哪里能学西班牙语_如何高分通过西语专4
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　　the best methods might also be the most pleasant」

　　2018年夏天的一天，我偶然在系里的走廊看见一张海报，竟然是Stephen Krashen（美国著名语言学家,著名“二语习得假说”提出人）来马德里参加国际双语教育大会，顿时过往几年的回忆涌现。

　　时间回到2014年，我在读西语本科大二，几个月后是大学生涯第一场具有阶段性意义的考试：西班牙语专四，也是在那个时候，我第一次接触到Stephen Krashen的「i+1输入性假说」，解决了我当时存在已久的学语言时的一个困惑：为什么学同样一篇课文，一部分人能够吸收80%＋，而一部分人，即使课后死记硬背，也难以理解记忆以及灵活运用呢？

　　我们往往粗暴的把这归因于态度问题，或是花的时间还不够多，当时我只是隐约觉得这和态度没有太大关系，毕竟周围很多同学的勤勤恳恳我是看得见的。直到上大学后了解到了「i＋1可理解性输入假说」才豁然开朗：

　　学生没问题，很可能是学习材料不适合。

　　克拉申把学习者目前的水平定为「i」,「i+1」即为学习者容易接受和习得的语言输入级别（即“稍微跳一跳刚好能够着的程度”）。

　　同一个班内的学生学习能力，进度有差异，同一个知识点对一部分人来说可能算是i的程度（已内化的知识），对于另外一部分人来说可能是「i+2」的程度，这样的输入对学生是无意义的，甚至会大大打击自信心。

　　这件事也从侧面反映出中国式的盲目拔高个人努力的作用而忽视方法和专业指导。

　　所以隆重向各位学习语言的朋友推荐这一本Stephen Krashen的《Principles and Practice in Second Language Acquisition》，Krashen在里面提出了二语习得假说，这也奠定了他在学界的地位。

　　大致内容如下：

　　克拉申的第二语言习得理论的五个假说:

　　1）习得-学得差异假说（acquisition-learninghypothesis）

　　“习得”（acquisition）和“学得”（learning）是完全不同的概念。

　　“语言习得”（language acquisition）：无意识，类似儿童母语能力发展的过程；

　　“学习”（learning）：有意识（conscious），最典型的为听教师讲解语言现象和语法规则

　　2）监检假设（monitor hypothesis）

　　监检假设与“习得-学得差异假设”密切相关,它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设,语言习得能“引导”人们讲第二语言,并直接关系到人们说话的流利程度;而语言学习只起监检的作用。当人们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后说出口。

　　3）自然顺序假说（natural order hypothesis）

　　并不一定要遵循传统的语法顺序来教学法

　　4）情感过滤假说（affective-filter hypothesis）

　　motivation(学习动机)：很显然，动机越明确强烈，效果越好

　　性格：自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快

　　情感状态：焦虑越少、心情越放松和感觉舒适越有利

　　最后一个是启发最大的

　　5）输入假说（input hypothesis）

　　优质的输入材料的条件：

　　程度为i+1、可理解性（comprehensibility）

　　既有趣又相关（interesting and relevant）

　　非语法程序安排（not grammaticallysequenced）

　　和足够的输入量（sufficient input）

　　在学习初期，需要有大量优质的输入（标准见上），在经历一个沉寂期（a silentperiod）之后，学习者才能开始输出。这一点也和我们学习母语的过程十分吻合，在经历大约4个月的语言输入之后，很多宝宝才说出了人生中的第一个词。

　　Input&output：

　　输出输入相辅相成

　　输出的作用：

　　提高输入的质量：一方面，输入提供了他人为你纠错的机会；另一方面，你输出的词越高级，结构越复杂，你的对话者会越少修改他们的措辞来适应你（Conversational partners often try to help you understand bymodifying their speech「foreigner talk」）.

　　提高输入的数量：the more you talk,the more people will talk to you!

　　理论与实操

　　理论与实操的理想状态：

　　现实：

　　「What is perhaps most evident is that teachers and materials developers pay little attention to research andtheorizing of any sort」

　　Krashen理论框架下传统课堂学习的意义：

　　在早期学习者尚无能力听懂课堂外的输入（广播，电视，街上的谈话），或是，受困于环境无法获得外界输入（身处偏远地区，学习材料匮乏时），课堂学习提供了珍贵的可理解型输入（但这并不能完全代替外界的输入）

　　课堂学习提供了学习工具（provide themwith tools for encouraging and regulating input）。比如，在高校西班牙语常用口语教材SUEÑA中，第一册的第一单元就较给学生如下对话：

　　“No entiendo.¿Puedes repetir?”（我没有听懂，你能重复一遍吗?）

　　“Más despacio,por favor”（请说慢一点?）

　　“¿Cómo se escribe esta palabra?”（这个单词怎么拼写?）

　　上述句子对于刚掌握了字母读法的初学者来说难度无疑很大，所以在传统教学中不会这么早提到，但是在国外的教材中，这种给学生提供互动的工具往往很早出现。

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